【热】小学实践观后感(合集5篇)。

我们在一生的观赏中，一些经典自然而然地在岁月中沉淀下来。观后感是我们将自己观看作品之后的感受写成的范文。每次观看完一部作品之后，心中都会感触颇多。为了更好地领悟作品的本质，我们需要写一篇观后感。一篇优秀作品的观后感应该怎么写呢？下面的内容是小编为大家整理的【热】小学实践观后感(合集5篇)，仅供您在工作和学习中参考。

小学实践观后感(篇1)

《阅读教学应该将理论与实践相结合——读《小学英语阅读教学理论与实践》有感》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

最近，拜读了张海燕老师的《小学英语阅读教学理论与实践》一书，这本书从理论篇和实践篇两个角度向我们详细分析了阅读教学应该注意的各个方面。我详细阅读了理论篇，读完之后，心里真的有一种拨开云雾见青天的感觉，想想以前的自己只是知其然而不知其所以然，很庆幸能够读到这本书，相信它会成为我前行路上的指路明灯！下面，我想谈谈自己的几点感悟：

一、阅读教学应该将理论与实践相结合。阅读教学，是我们英语教学的重要方面，关于阅读教学的模式，很多老师都能说出一二。当看到别人的方法好，很多老师会去争先效仿，而不去深入思考为什么要这样做，这背后体现了什么样的理论依据。因此，我认为多读读理论是非常有必要的。只有这样，我们才能不随波逐流，不人云亦云，而是在众多做法中找寻适合自己、适合学生的教学模式。本书里张老师向我们介绍了三种比较主流的阅读理论即：教育学、心理学原理与英语阅读结合的理论；语言学视角下的英语阅读理论；方法论指导下的英语阅读理论。从这三种理论中，我们知道了近年来比较流行的思维导图、绘本教学以及小组合作学习从何而来，当然，更重要的是挖掘更多更好的、更适合的阅读教学方法，教学有法而教无定法，还需要我们一线教师在实践中不断地检验和反思，创造性地加以运用。

二、注重英语多模态教学。多模态教学是指运用多种感官，采用图像、声音、语言、动作、表情等多种手段和符号模态来进行教学。多模态教学的效果通常优于单模态教学，它使得信息语境化，使得模态融合，能够更好地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。它给我的教学启示就是在备课时，应根据教材的内容、学生的学情来选择适合的教学模态，教学设计不需要太过花哨，样样具备，需要的是切实可行的、有效的，具有思维含量的教学环节，环环相扣，像搭建脚手架一样，使孩子们不断攀登，获得全新的思维体验，最终提升学生的思维品质。

三、绘本阅读的重要性。绘本即应了多模态读写能力培养的需要，它融合了视觉和文字两种模态。绘本具有很强的叙事性，还具有广泛的延伸性，在这里，张老师强调只关注语言知识与技能的学习和操练的绘本阅读教学有违绘本教学的初衷。这一点我认为尤其重要，很多时候我们容易忽视绘本内部的关联性，把完整的故事割裂开，或者常常聚焦于某一张图或某一段话，又或者将教师自己对故事的感受和理解生硬地灌输给学生，这些都是我们经常走进的误区。我们应该牢记，绘本教学的真正意义和价值不在于让学生知道多少故事，更不在于认识多少词汇和句型，而在于发展和丰富了学生的想象力，培养学生的阅读品格和良好思维习惯，这才是我们追求的理想境界。

培养学生的良好阅读习惯、有效提升学生的思维品质，身为小学英语教师的我们任重而道远，在这条路上，我会不断学习、不断实践、不断反思，努力提高自己的教育教学水平。

小学实践观后感(篇2)

读完这本书受益匪浅，下面就案例的撰写来谈谈自己的收获。

一、做研究型教师

教师在中小学的教育科研中有着得天独厚的优势，每一位教师都要做研究型教师，要有意识的将教育理论和实践结合起来，再从实践到文本，在这个过程中我们才能真正的体会研究的成就感与快乐。正如苏霍姆林斯基讲的“如果你想让教师的.劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就引导每一位教师走上从事研究这一条幸福的道路上来”，我们每一位教师都应该做研究型教师，只有走科研之路，才能真正体会做教师的快乐。

二、研究内容哪里来

我们作为研究型教师又该研究什么内容？怎么研究呢？或许我们都有过这样的迷茫。或许你会从这本书中找到答案。

教师应该养成记教育随笔的习惯，将教育教学中的感悟与困惑记录下来，可以是正式的听课评课，教学笔记，也可以是独自默想或者与同事的交谈中偶尔得之，哪怕是只言片语，这些都会成为你案例研究内容和材料的主要资源，教师的研究课题就从这些实践材料中得来。记录下随笔之后经常自觉的实践反思，也使零散的教育经验得到梳理，这是教育策略系统化的过程，对于提升自己的专业化水平有着很大的帮助。

教师通过记录的方式来反思是一条最有效的学习途径。教师通过描述、归纳、解释等各种方式来探究复杂的教育过程和现象，最后形成教学案例。从实践到完成案例的过程就是教师成长的过程。

三、案例怎么写

从教师研究的现状和需要看，案例研究对象可分为一节课、一件事、一个人、一次活动等。案例研究不仅是追求一个结果，更是需要一个过程。教师的案例研究是教师通过叙事方式来反思和改进自身教育教学实践的研究。

案例的质量由思考的高低所决定，要从纷繁复杂的的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题。案例要注重可读性和操作性，首先要有时间段基础和经验的积累，还要加强理论学习，并在实践探索的过程中形成自己的理解和感悟，好文章不是写出来，而是做出来的。

通过这本书，我深切的体会到，教育科研并不是专家和学者的工作，教育科研与我们普通一线教师息息相关，我们在自己的教学岗位上多反思多学习多实践多写作。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”与大家共勉。

小学实践观后感(篇3)

《《读小学数学课程标准研究与实践》读书心得》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

记得波利亚说过：“即便是相当优秀的学生，在得到了题目的解答，并将整个论证简洁地写下来之后，就会合上书，去找别的事做。题目这样的做法，遗漏了解题中一个重要而且有益的阶段。”在新课标中，问题解决是和知识技能、数学思考、情感态度并列的四项具体目标之一，在本书中，作者就问题解决这一章，又着重谈了“重视回顾解决问题的过程，增强评价与反思意识”。可见对于回顾反思教学环节的关注，这正好应对了波利亚的解决问题步骤说。

读了这一章节的内容，我更加认识到这一教学环节的重要性，理解了其意义所在。

数学教师在教学中，要培养学生学会回顾、喜欢回顾、善于回顾，通过回顾过程来反思评价，达到一个高阶认知的层次。这是一个需要长期引导训练的过程，许多老师往往会忽视这一环节。

例在五年级下册的《整理与复习》单元，第6小题：南京长江大桥南北两个桥头堡大约相距1573米。红红、军军分别从南、北桥头堡出发，相向而行，经过13分钟相遇，军军的速度是63米∕分，红红的速度是多少？

这是一道普通的相遇问题，学生在拿到题目后，会根据相应的数量关系进行分析，也有可能借助示意图去理解题意，选择方法，列式计算。但是很多学生在列式解答后并不去回顾思考的过程，这时候一是会造成一些错误，还有就是在解决方法的优化精致方面会有所欠缺。

有的学生做法比较简便：（1573÷13）—63，还有一种解决方法是：（1573—63×13）÷13。如果不进行回顾与反思比较，学生对于自己的思考过程就可能不是很清晰，不会去想：为什么这样做，这样做好不好？还有没有其它的方法？如果进行“回头看”，学生会对于每一种做法进行一个深度的思考，对于每一步的计算方法有一个合理的解释，会尝试探究出更好的方法。第一种做法依据相遇问题的基本数量关系，直接用路程÷时间=速度和，再用速度和减去军军的速度，得到红红的速度，显然要简单。而第二种做法就显得受到用分析法解决问题的桎梏、定势影响。对于求红红的速度总想着用红红所行的路程÷时间，所以解法复杂。这虽然是一个在教学中不典型的题目，但是一样可以看出回顾反思的作用。

当然，在苏教版小学数学教材中，三~六年级每册书都有一个《解决问题策略》单元。在教材的编排中，也都突出一个回顾与反思的环节。通常是：“回顾解决问题的过程，你有什么收获？你有什么体会？”引导学生思考解决问题的过程，找到能够解决问题的关键点重要做法是什么，体会各种策略的意义以及价值。

无论在一般解决实际问题中，还是《解决问题策略》单元，我们都应该重视培养学生“回顾反思”的能力，以提高学生的数学思考能力、提升必备的数学素养。

小学实践观后感(篇4)

《《小学数学课堂教学的实践与反思》读书心得》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

《小学数学课堂教学的实践与反思》书中指出数学课堂课程标准理念，仅靠形式上的效仿是无济于事的，必须在理性思考的基础上，继承、反思传统教学优点和不足，吸收新的教育思想或理念中的合理成分，并通过积极的实践与深入研究有效的加以应用。书中《怎样加强数学与生活的联络》，从具体的案例入手，反思中讲到：教师从学生的生活经验和已有的知识出发，将抽象的数学知识镶嵌与现实的、有意义的学习活动中，因此我们的教学中要创设合适的教学情境。教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活情境、活动情境、游戏情境中，更能引起学困生的注意，诱发学生思维的积极性，比较容易调动学生内部已形成的知识、经验、策略参与到知识获得过程、问题的解决过程，从而深入的理解知识，形成技能。

一、创设故事情境

低年级的小学生对故事非常感兴趣，因此，可以把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成一个个小故事，使学生产生身临其境的感觉，有效的调动学困生的学习积极性，使学困生全身心的投入到学习中。

例如，在“认识位置”教学中，教材中给出情境是课桌上数学书和练习本摆放的情况：练习本在数学书的左面，数学书在练习本的右边。根据教材中反映的问题变成一个故事。课件出示一棵拟人大树的形象，吸引学生的注意，再给学生讲故事：森林里的大树老爷爷每天都给小动物讲故事，看今天又有谁来了？（出示松鼠、小白兔、小猪、小鹿排成一排的画面）

抓住这一契机，提出问题：你能说说谁在谁的左边？谁在谁的右边？学生利用自已生活中已知的左右方向，积极举手想表达自己的想法。创设这样一个问题情境，使学困生在愉悦的氛围中，不但学习左右方向辨别，而且感受到学习的乐趣。

二、创设活动情境

数学知识、思想和方法不是单纯地依赖教师的讲解获得，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握。教学中让学生亲身投入中情境中活动，使学生在眼看、手做、脑想、口说的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。学生在学习中的主体地位也得到了充分地体现，学生在动手操作中形成具体的形象思维，在用口表达的过程中向抽象思维过渡。

例如在教学“认识位置”时，在学生认识了左右位置后，为了加深巩固对左右位置的掌握，可以给学生创设动手、动脑、动口以及合作的机会。在学生学完左右后，教师面带微笑的说：“我们来做个有游戏，好不好？”学生顿时高兴极了，学困生也积极参与到其中。把数学书放在课桌的中间，再把文具盒放在数学书的左边，练习本放在数学书的右边。同桌同学互相检查看看，两人放的是否一样，不一样想想左右看看谁摆的正确，把错误位置改过来。在检查改正中，可以帮助学困掌握左右位置的确定。再做一个游戏：右手握拳头，左手伸掌；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳。学生在游戏中加深对左、右方位的辨认，巩固了新知。

三、创设生活情境

数学源于生活，生活中处处有数学。教学中把学习的知识与学生的生活实际紧密联系起来，让学生亲身体验实际生活中问题，增加学生的直接经验，有利于学生理解实际生活中的数学问题，体验到生活中数学处处不在，培养学生的观察能力和解决问题的能力。

例如在“认识位置”教学中，让学生结合自己座位的实际情况，说说你的左、右各是谁，你坐在谁的左边，你坐在谁的右边？学生在实际中确认左右位置，不但使学生感到亲切有趣，而且更加深了对左右位置的辨别，使学困生在实践中辨别位置。再如教学“元角分”时，教材中创设实践活动“小小商店”。用一节课，让学生把自己家中玩具带一些和零钱，让学生给自己的玩具定一个合理的价格（几元几角），在教室进行玩具的买卖。学困生也积极参与其中，在玩具买卖的过程中，即巩固了所学的元、角、分的知识，又有利用到整数的加减法，体验到数学知识在生活中的实际应用，培养学生解决实际问题的能力。

小学实践观后感(篇5)

《《基于话题的小学英语教学的实践研究》读书心得》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

朱敏 ]  周胤的《基于话题的小学英语教学的实践研究》深入探讨了如何开展小学英语话题式教学实践，作者围绕如何构建基于话题的小学英语教学的课堂展开论述，从基于话题的课堂教学的基本观点和基本流程两个方面作了详细研究。与此同时笔者从课堂实际出发，结合年级话题、单元话题、单课时话题、课程评价四方面，进行基于话题的课堂教学实践。

周胤认为：基于话题的学习，就是要运用多种形式的语言输入方式，促使学生积极参与课堂的学习，多层次的、多方位的听、说、读、写等教学手段使学生有机会把已学的知识与本话题的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑中形成网状联想。这与我自己的研究观点不谋而合，译林版小学英语教材的编写体系以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务。随着学生语言能力的逐步提高，对话题的交际讨论的需求越深，教材文本就越来越不能满足学生的实际需求。这时，就需要教师从话题入手，单元整体设计教学的同时，创造性地借用包括绘本、歌曲、动画等各种资源来为话题式教学服务。多模态资源支持下的话题式教学的研究迫在眉睫，其价值、形式、策略等问题函待实践的探索与检验。期望通过多模态有效资源，创设有图、有情境、可演绎的语言情境，让学生在演绎过程中自然习得词汇与语言，具备初步的语言技能、语言知识、过程体验和英语交际能力。

在文章中，周胤指出，基于话题的教学方式，使课堂的教学围绕话题中心，教学内容从学生的实际生活和经验出发，符合学生的心理年龄的特点，不着痕迹地吸引学生的注意力，营造一种宽松、和谐的课堂氛围，并从学生的语言实际出发，词汇和句型更易于感知和理解，学生也更加积极主动的参与到课堂的活动中来，进行语言操练，促使学生规范而流畅地说出新的话题材料，培养学生的口头表达能力。这也正符合目前所提出的核心素养的理念。

如何基于话题进行英语教学呢，在研究中，周胤提出了具体操作方法：首先创设一个主话题，然后发展出子话题进行单元整合，每个子话题之间有衔接和延续，单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。学生在学习第一课时既能学习新授的知识，同时也能延续下一个课时的教学内容。在学习第二课时既是对第一课时的复习巩固，是第一课时内容的延伸，又能承接下一课时的教学内容，课与课之间相互连接、互为支撑，使单元教学具有完整性，单元知识内容具有连接性和延续性，不会导致人为的割裂知识点，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。同时教学的过程有了更多的趣味性，学生的参与度更高，学习兴趣和热情也更浓厚，起到了事半功倍的效果，切实提高了学生的综合语用能力，并对今后的教学推进起了铺垫作用。作者提出的这一行之有效的操作方法，为我的研究指明了方向。在后续的研究中，我将借鉴这一科学的方法，进行低年级话题式教学的研究。

读完《基于话题的小学英语教学的实践研究》，我对如何英语话题式教学有了初步的认知，我将结合本研究的研究成果，具体开展低年级话题式教学实践以及如何用多模态资源来支持话题式教学研究。