小学生重阳节手抄报内容简短(热门3篇)。

小学生重阳节手抄报内容简短 篇1

为进一步深化基础教育课程改革，建立促进学生全面发展的评价体系，全面反映学生的发展状况，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，制定本方案。

一、评价目标

通过实施新的评价方法，贯彻新课改的育人理念，促进学生全面和谐的发展。

二、评价原则

1、发展性原则。

评价的主要目的是促进学生发展，注意定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。

2、自主性原则。

要以学生为评价主体，充分发挥学生的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长和社会等的认同，又能促进学生不断完善自我。

3、综合性原则。评价的内容，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康、审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面，要特别注重学生的`实践能力与创新精神的评价，关注学生之间的个体差异性。

4、多样化原则。评价的方式力求多样化，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结评价相结合，自评与他评相结合，课内评与课外评相结合。

5、多元化原则。评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长、社会等共同参与、相互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生发展，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的重要组成部分。

6、激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，要善于发现学生的闪光点，让学生享受成功的愉悦，促进学生树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。

三、评价内容

小学生综合素质评价的基础性发展目标包括思想品德水平、知识能力水平和学科成绩、身体健康水平、劳动技能水平、个性发展水平等五个维度，各维度的基础性发展目标又分为内容要素、等级评定等。（略）

四、评价方法和要求

（一）评价方法

1、改革评价方式，扩大参评主体。

（1）、评价方式：①、阶段评价，班级周评小标兵和学校德育处主题活动月的星级学生评价；②、综合评价，期末在周评小标兵和月评星级学生的基础上实施总评；③、新三好学生的评选。

（2）、扩大参与评价的主体，具体分为：学生自评、同学互评、家长或社区参评、班主任和学校少先队总评等五个方面。

2、学生自评。学生根据自己平时表现，依据综合素质评价各维度要求，在提供相关实证材料的基础上，确定自评等级。

3、学生互评。周一班会或其它时间以班级为单位，由班主任组织学生，首先分小组评价，评价小组由组长负责，小组内首先是学生自评，然后互相评价，讨论确定互评等级，组内依据自评和互评结果推举出本组小标兵。评价时，学生可在综合素质的五个维度中的相关单项评价栏内，分别用优秀、良好、合格、需努力四个等级呈现。ZUOweN101.cOm

4、班级评价。班会在学生自评、小组互评的基础上，由小组组长汇报本组评价结果，班主任和任课教师再汇聚学生互评意见，综合学生日常表现和家长评价，对学生进行客观公正的综合评价，和大家一起推出一周的班级小标兵。

5、家长参评或社区代表点评。班主任老师在周五将周评班级小标兵表下发给学生，由学生带回家，父母在表内家长评价一栏填上评价意见，周一学生将评价表带回学校反馈给班主任老师，做为总评积累，让学生获得激励。

6、月主题活动评价星级学生，由各班主任依据班级周评资料，组织本班学生讨论，充分征求学生意见，再向学校少先队推举出本班当月的校级星级学生，学校少先大队、德育处以及班主任共审核通过，周一学校升旗仪式上集中表彰，并由班主任将结果记入学生素质教育发展手册，做为期末总评和评价新三好的重要依据。

7、新三好学生的评选必须由学生自己报名，其具体条件为：首先，在校学生每学期中学生各科成绩不低于优秀等级，参加公益活动每学期不少于3次；其次，参评学生必须有家庭对其表现行为的良好以上的评价；同时，参评学生在本学期参加综合实践活动的等级必须在良好以上。

（二）评价要求

1、评价次数。学生综合素质评价要如实填写，不得敷衍应付。小学生综合素质评价以终结评价为主，在学年末进行。周评班级小标兵，月评校级星级学生与期末综合评价相结合，周评班级小标兵和月评校级星级学生是期末评价的依据。

2、评价结果。从评价维度所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断对各维度给出恰当等级，以优秀、良好、合格、需努力等次呈现，每周班级评价小标兵时，自我评价和同学互评，分别对照各项评价标准，客观、公正地给出等次评价；期末在综合项评价结果的基础上，得出总评等次；评价均以星级形式呈现，个人自评、班级小组互评、家长或社区参评、班主任点评等，均在相对应的项目栏内标出★，其中，家长参评与班主任评价除了用星星符号代替外，还要在最下面栏目内写上精当评语。

3、班主任或学校评价。有针对性的填写概括性与描述性评语，客观填写评定意见。

总之，要确实通过对学生综合素质的不同层面，不同时段，不同参与主体的评价，使学校对学生综合能力的培养落到实处。

小学生重阳节手抄报内容简短 篇2

为全面推进我校的素质教育，改革对学生的评价体系，贯彻落实国家、省、市教育部门的有关要求，制定本方案。

一、学生基础素养评价的主要内容

学生基础素养评价的主要内容包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等6个维度。

二、学生基础素养评价的基本原则

（一）评价内容的全面性原则

既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。

（二）评价目标的发展性原则

评价学生的基础素养要用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，为学生发扬成绩，弥补不足，健康快乐地成长提供诚恳的建议和帮助。

（三）评价方法的多样化原则

基础素养评价要采取定量评价和定性评价有机结合的方法，评价结果采用等级评定、描述性评语、质性评语相互补充、相互结合的方式，充分体现不同评价方法的优越性和互补性。

（四）评价主体的多元化原则

改变单纯由教师评价学生的做法，采取自评与他评相结合的方式，强化学生在评价中的主体地位，加强学生的自评和学生间的互评，使对学生的评价成为学生、教师、管理者、家长共同参与的交互性活动，激发评价主体和客体各自在学生评价中的能动作用。加大学生家长在学生评价过程中的参与程度，让家长了解学校的评价改革，参与评价改革实践，充分发挥家长评价这一环节应有的功能。

（五）评价过程的动态化原则

学生评价的着眼点要瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程。终结性评价要与形成性评价有机结合，更加注重形成性评价。

（六）评价结果的客观性原则

对学生进行评价时要做到客观、具体，实事求是。

三、学生基础素养评价的组织实施

（一）学生评价的组织工作

学校成立以校长为主任，分管校长、教务处主任、学生工作处主任、级部主任、教师代表、家长代表为成员的学生基础素养评价委员会。委员会要结合本方案，制定评价实施细则，组织评价实施，监督评价过程，处理评价过程中遇到的各种问题。委员会下设评价小组，由行政班主任牵头，任课教师与学生代表、家长代表参与。

（二）学生自评和家长评价

学生自评和家长对学生的评价由班主任组织进行。事前要召开相关会议，就学生评价的意义、方法、需要注意的问题作出说明，提出要求。

学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在6个维度的表现、表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在6个维度确定1个评定等级。

家长对学生进行评价之前，班主任可通过家长会、家访、信函、电话等方式向家长介绍评价的内容和要求，并介绍学生的表现情况。家长根据以上情况和对学生的日常了解，提出评价意见。

（三）学生互评

学生互评在自评的基础上进行，由班主任通过班会等方式组织。

（四）评定等级，草拟评语

班主任在学生自评、互评、家长评价的基础上，根据学生在6个维度的日常表现，参考学生学业成绩和学习过程的表现、学生自评与互评结果及家长的评价意见，为学生写出评语草稿，分别从6个维度为学生初定1个评定等级并就此集中或分别征求评价小组成员及有关单位的意见，修改评语，维持或变更评定等级。

（五）向学生征求意见

班主任通过谈话、问卷调查等方式，就评语和评定等级向被评价学生征求意见。

（六）撰写评定报告及报审、记录

班主任在完成逐一向学生征求意见的基础上，确定每个学生的评定等级，定稿评语，撰写本行政班学生基础素养评价工作情况的报告，报学校学生基础素养评价委员会审核批准。评价委员会批准后记入有关档案和学生发展评价报告。

（七）学生基础素养评价时间

对学生基础素养的`评价安排在每学期期末进行，每学期1次。

四、评价结果的呈现形式和评价资料的处理

（一）评价结果的呈现形式

对学生基础素养的评价采用不同等级评价加综合评语的评价形式：对基础素质六个维度的前2个维度（道德品质、公民素养）进行合格、不合格的评定，后4个维度（交流与合作、学习态度与能力、运动与健康、审美与表现）实行四等级评定，分别为优秀、良好、合格和不合格。班主任要针对学生基础素养6个维度的综合表现写出评语。

（二）等级评定时评价资料的处理

在等级评价过程中，师生都是对“要素”（二级指标，下同）进行等级评定，评价时分4个等级：优、良、合格、不合格。其中评为“优秀”等级的又分成90分和95分2级，评为“良好”等级的又分成75分和85分2级，评为“合格”等级的又分成70分和60分2级，评为“不合格”等级的又分成50分和40分2级。

在教师对学生的等级评定过程中，根据教师对同一维度中各要素的得分算出该维度的平均得分，然后按照如下原则进行得分和等级之间转换：90分以上为“优”；75至89分为“良”；60至74分为“合格”；59分以下为“不合格”。

学生互评后，要计算出全体学生对某一学生各要素的平均得分（全体学生给分之和除以全体学生数），再根据各要素的得分算出该维度的平均得分，然后根据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的等级。

根据教师对学生的评定和学生互评中每个维度的得分，按照“最终总分＝（教师评价分数+学生互评分数）÷2”的公式计算出每个维度的最终得分，并根据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的等级。

五、学生基础素养评价应当注意的几个问题

（一）正确把握激励学生发展与客观评价的关系

通过评价激励、帮助学生健康发展是评价的主要目的，但不能违反实事求是的原则，按照国家标准评定学生的发展。评语的撰写，既要善于发现学生的闪光点，充分反映学生的优点和进步，又不回避学生的缺点和问题。对学生优点、进步的描述，既要充分，又不能夸大其词；对学生的缺点或不足，要在具体描述的基础上分析存在的原因，提出改正或改进的建议。评语要具体，反映学生特点，不能千人一面；要亲切、中肯，体现对学生的关爱和健康发展的期盼。

（二）作出“思想品德”、“公民素养”不合格的等级评定决定要极其慎重。除非学生有严重违法乱纪或犯罪表现，思想道德素养一般不评定为不合格。

（三）等级评定争议的处理

学生对等级评定意见有异议，可提出复议申请。评价委员会应及时组织复议。学校评价委员会对等级评定有终栽权。终裁维持原定等级的，评价委员会应委托专人向学生说明。

（四）评定资料的公开与保密

等级评定为优秀等级的应当公示。涉及学生隐私、评定为不合格等级、评价过程中不利于维护学生团结和师生和谐关系的相关资料应当保密。

小学生重阳节手抄报内容简短 篇3

根据教育部《关于积极推进小学评价与考试制度改革的通知》，为积极推动我校义务教育课程改革，加快基础教育发展，全面提高学生的综合素质，制定我校学生综合素质评价方案。

一、指导思想

以学生个体为评价对象，努力做到对每一名学生有比较全面、客观的评价，以促进学生的个性发展，全面和谐发展为目的。这既是学校各项工作的出发点和依据，又是学生全面发展的努力方向。它的作用在于树立一个衡量学生素质的标准，为师生确定工作和学习的奋斗目标，使学生个性得到充分发展，为家庭教育提出明确的要求，以利于学校、家庭和社会教育的统一。

二、内容和标准

综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含在道德品质、公民素养、学习态度于能力、交流合作与实践能力、运动体魄与心里健康、和谐自然与审美表现几面所达到的综合素质水平。主要评价指标参见《兰西县中学生综合素质评价表》

三、基本原则

综合素质评价既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。因此，在实施小学生素质发展水平评价过程中，坚持以下原则：

1、多元性原则。从诚实守信、道德品质公民素养、学习态度与能力、交流合作与实践能力、运动体魄与心里健康、和谐自然与审美表现等方面比较全面客观地评价小学生综合素质的发展水平。

2、过程性原则。使用中注重评价过程，使评价成为对学生的重要教育活动，引导学生在日常学习生活中规范自己的习惯与言行，注意自身综合素质的提高。

3、多向性原则。由教师、学生、家长共同参与评价，进行多向、充分的信息交流，使评价结果更加客观。

四、评价具体过程和方法：

（一）评价宣传

学校将评价各要素对学生的具体要求提前以各种形式告知学生，结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的有关要求，大力宣传评价要素，并结合评价要素修改、完善和进一步健全学校和班级的德育工作考核、评价、激励机制，完善各项规章制度，形成过程与目标相统一的长效工作机制。学校和班主任要加强对学生各要素发展情况的教育与引导、检查、督促力度，以达到在过程中教育学生、提高素质的目的。并通过家长会，《告家长书》等形式告诉家长综合素质评价的目的、意义、内容和基本方法，以赢得广大家长的理解与支持，以充分调动家庭因素，共同促进学生综合素质的提高，为综合素质评价工作营造良好的社会氛围和积极的工作环境。

（二）评价实施和时间按排：

1、分项评价：分自评、互评、教师评、家长反馈。评价时间为每学年第二学期。

（1）自评，在教师指导下，由学生参照《综合素质评价操作表》完成。5月份第二周（2）互评，学生互评前应对学生进行培训和引导，避免以偏概全。每名学生都参与对全班其余同学的评价，评价按“优(A)、良(B)、合格(C)、不合格(D)”四个等级进行，学生互评完成后，由班主任负责组织对同学互评情况进行统计分析。5月份第三周（3）教师评，各任课教师，结合学生课堂表现及平时、阶段考核成绩给予评价等级。5月份第三周（4）家长评，让学生把《综合素质评价操作表》带回家，由家长结合学生在家表现填写反馈意见。5月份第四周自评与互评结束后，班主任应组织班级评价小组成员，对每名同学的自评与互评结果进行对照分析。首先，对学生自评与互评结果反差较大的，班主任应结合平时对该生的观察与了解，及时给予个别辅导，以帮助学生正确认识自我，以实现自我教育的目的。其次，学生互评结果原则上应成为学生该次评价的结论主要依据，但评价小组若发现互评结果与学生实际表现不符合的，可进行调整。

2、终结性评价(教师评价)：在学年结束前，由班级评价小组（至少五名成员）集体进行，终结性评价应参考学生之前各学期的评价结果，结合学生在日常生活学习中的表现，由班级评价小组集体完成。学生的评价结果依据必须保留。

五、等级评定

综合素质评价的结果包括综合性评语和等级两部分。综合性评语是对学生的综合素质予以整体描述，评语采用激励性的语言，客观描述学生的进步与不足，突出学生的特点、特长和潜能，记录学生成长过程中的闪光点。等级是对学生的`综合素质作出评价，综合素质的六项指标，均采用“优秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四个等级。

其计算方法为P=Ph*0.4+Pj*0.6.(其中Ph为互评结果，Pj为师评结果)其他评价为参考评价。

为了便于操作，在“测评内容”的各项指标中，根据不同的权重赋以一定的分值，通过测评以后，再把分数折算成等级。综合素质评价的最终结果应以等级方式呈现。综合素质评价结果是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据之一。六项评价考核指标中，凡达到4项合格（C），即达到综合素质评价毕业标准。

六、学校审查

学校评价工作领导小组成员必须分工负责、严格把关，对各年级各班级学生综合等级和综合评语进行认真审查确认。要重点审查年级或班级综合等级比例是否恰当，评语字量是否符合要求，评语内容是否丰富而具针对性、个性化、深刻而有激励性、人性化。同时还要重点审查不合格学生的不合格具体表现是否事实清楚、依据是否准确，学校有关部门和教师是否对其进行了深入、细致的教育工作，是否与家长多次联系共同教育。对审查不符合要求的，须由班级评价小组重新评价或调整。审查合格后，学校审查人员签字、校长盖章。

七、家校沟通

把学生综合素质评价结果及时告知学生和家长，特别是不合格学生的评价结果，要及时与家长联系沟通。若家长和学生对评价有异议，教师和学校应予以解释、澄清和调查处理，提供事实及教育过程依据资料，形成家校共识，进一步与家长商讨教育方式方法，增强育人效果。

八、评价工作的保障机制。

1、对评价者弄虚作假造成重大不良影响的，除取消评价者资格外，工作考核不合格；对被评价者弄虚作假的，其评价结果可降级处理或直接定为不合格。

2、班级要将学生综合素质评价标准、程序、时间及评价结果使用、学校评价领导小组名单和各班级评价小组名单等向学生、家长及社会公示，接受咨询和监督。

3、加强评价工作过程的管理和监控，对各年级各班级评价工作质量要进行认真的检查，其检查结果作为对班级教师和有关人员的工作质量的奖惩依据，切实保障学生综合素质评价工作的规范、有效地实施。

4、学生、家长、教师或社会人士若对综合素质评价标准、程序、结果等存在疑问，可向学校和教委逐级举报或申诉，各次举报、申诉及处理过程和结果，接待机构和人员要作详实记录，并及时作出答复和处理。

5、举报和申诉电话：